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《从现在开始》教学反思

时间:2021-02-20 16:39:16 教学反思 我要投稿

《从现在开始》教学反思

  作为一名人民教师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编整理的《从现在开始》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《从现在开始》教学反思

《从现在开始》教学反思1

  《从现在开始》是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。

  教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,根据语文学科的基本性质,紧紧的把握好工具性与人文性的统一

  1.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

  课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方,有但今后加强、改进。

  2、创设生生互动、师生互动情景

  根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。

  3、注重情感、态度价值观的导向

  在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。

  当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐。

《从现在开始》教学反思2

  本课教学设计的主要特色是“朗读感悟,想象体验”。

  1.抓住重点词句,培养语感,体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件的动态画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。例如:“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

  2.引导对话,倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中,既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同,也是表达自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。

  其次,本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化,调整教学方案,体现“顺学而导,以学定教”的思想;二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩,细腻而活泼;略读段落──惜墨如金,简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段,改变学习方式,让学生在默读中静心思考,从书中找疑,在合作中解疑,质疑、解难与朗读训练有机结合。

《从现在开始》教学反思3

  这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事,文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念,教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。

  低年级孩子从小就特别喜欢小动物,所以对这篇故事充满了强烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源,引导学生在游戏中体验,在体验中感悟,逐步提升学生的人文素养。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”二年级的学生对课文朗读,有着浓厚的兴趣,并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验,在朗读中表达自己的感受,所以本课教学以读为主,引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分尊重学生的感受,体验。

  教学时充分把握住学生的心理特征,导入时就把学生带到动物王国,让学生身临其境的去感受整篇课文。特别是在指导朗读猫头鹰的话时,全班同学表演神气的样子,而且很可爱。但如果能多请几个同学来朗读的话,让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神气的样子,可能效果会更加好。在教学动物们的反映的时候,分析太多,如果用学生的朗读来代替老师的讲解,学生通过自己的体会来感悟动物的心情,自主性就更强了;在课前准备时让孩子了解动物们的生活习惯,课前可以让学生自己交流一下,让学生对于动物的生活习惯有较充分的了解,也许能更好地调动学生探究的积极性。

  这节课最大的亮点应该是抓住重点词句,让学生朗读感悟,如教学第二自然段时,抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词的分析理解,让孩子领悟文章内容。

  总的来说,这堂课孩子乐于学,而且兴致非常浓厚,我想在以后的每节课中都要关注细节,让每个学生都喜欢语文。

《从现在开始》教学反思4

  《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。

  结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我在设计本课时重点采用以下教学策略:

  1、抓关键词感悟,以悟促读

  语文不同于其他学科,具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手,例如:“神气极了”、 “激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,“得言得意”。

  2、以学定教,巧计情境

  新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极作用,为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧计情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习,适当的探究学习。

  不足之仍存在于课堂教学的很多环节中:

  1、学生搜集的资料能力不强,所以当一上课抛出问题:谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的发言,迅速进入下一个环节。

  2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱,在完成老师给的讨论题时,有时同学没有动脑筋,在旁边玩。

  3、课堂组织教学还不够,有部分同学的积极性还没有调动起来

  努力和改进方向:

  1、优化课前准备,首先“吃透”教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,内容非常丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。其次“吃透”学生,只有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。

  2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。

  3、优化课堂教学设计,提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。

  4、优化教学策略,探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。

  5、优化教学反思,改进提升教学水平。实践证明,不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验,还可以及时发现教学中的新问题,并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度,进而实现自我超越。

《从现在开始》教学反思5

  《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息:“从现在开始,你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期,谁做得好,谁就是森林里的新首领。”上课时,老师点名让学生读这一段,第一个学生读得很响亮,老师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范,接着要另外一个学生读,这个学生读的声音很小,简直是“奄奄一息”,老师要大家来评价,同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武,在师生的帮助下,那位同学也终于读出了狮子王威武的语气。

  不把狮子王的话读得响亮,甚至于读成“奄奄一息”,这样处理一定是错误的吗?

  一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事,我们看过了很多“王”还在鼎盛时期,就有不少人对那个宝座虎视眈眈,而“王”也总是疑神疑鬼,生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗?所以,在狮王威风八面的时候,突然提出要提拔出一个万兽之王,然后就让他当上新的首领,这样做的话好像不切实际。不过,在他老态龙钟或者病入膏肓的时候,选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小,很微略以至于奄奄一息,这种读法就应该是可以的。

  学生怎样读,只要读出了他的理解,读出了他的个性,老师就应该鼓励,如果老师有不明白的地方,不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。

《从现在开始》教学反思6

  本文篇幅过长,识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容,第一课时则承担着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标,教师需从以下几个方法进行准备

  一、课前预习

  经过一年的行为习惯和学习能力的培养,二年级的学生已经有一定的自学能力。预习则是让学生自主学习的一种学习方式。在授新课前,我一般会有前一天布置学生参照以下的方式进行预习:

  课文预习要求:

  1、读一读:通读课文(至少三遍),读准字音。不认识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。

  2、划一划:用圆圈圈一圈生字,用横线划一划带生字的词语,给课文标好自然段。

  3、记一记:学习生字,读准字音,记一记字形。

  4、想一想:再读课文,你读懂了什么?还有不明白的地方,打上“?”。

  5、扩展:读《小学语文同步阅读》。

  通过这样的预习,大部分学生对于生字都熟悉了。这样,在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外,还可以让优生带动学困生,课堂的基本知识就无须讲得过于琐碎了。

  二、课堂生成

  一堂优秀的课看的不是老师如何表现,而是关注于学生,学生在课堂上是否有闪光亮,是否是愉快自主地去学习,是否学有所获。为此,我创设闯关当王的优秀激发学生的学习热情,由于第一课时的重点在于识字写字,所以在第一课,我更多地去关注学困生的识字情况,让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音纠正,一方面是为小榄本地学生口音的差异而设,另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务,所以在执教过程中,我特别注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的情况。

  三、课外延伸

  考虑到学生学得快忘得更快的特性,我采用了生活中识字的方法。所以在备这一课时,我设计了这样的教学环节:

  师:在生活中,你在哪些地方见过这些字?

  生的回答可以称得上是精彩纷呈。

  师小结:原来这些生字宝宝就在我们的生活中,我们要做一个生活中的有心人,多去找一找、认一认这些生字,好吗?

  师在课堂上布置了这样的作业,那么就要进行下文,每周我都会进行一次识字展示台,让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来,可以用口述也可以将剪贴的方法,评出最认真的学生并给予奖励。这样一方面巩固了生字,另一方面也达到了学以致用。

《从现在开始》教学反思7

  《从现在开始》是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制,人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在这篇课文的教学中,注重语文的工具性与人文性的统一,在对学生思想熏陶的同时,扎实训练语文基本功。

  语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩,因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然,在老师的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心,表现在语言中,和同学进行交流。

  教学中重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟教材,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。课堂上,以读为主,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短,提高朗读能力。

  根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体验,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。

  童话又加上生动的插图,把学生的阅读兴趣完全激活了,在同学们绘声绘色的朗读中,感受到相互尊重的社会准则。

  而这堂课的主要不足在于:我的教学语言还需更精练些,如有些过渡语,显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如:其他动物对猫头鹰的命令满意吗?学生的回答根本不用思考,脱口而出,这样的问题没有价值。所以,教师的课堂语言一定要经过锤炼。

《从现在开始》教学反思8

  《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事,课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子,受到动物们的拥戴。情节简单,文字浅显易懂,学生读起来并不难,再者趣味性很浓,表演性很强。因此,在教学时,我以朗读为主,先让学生把课文读通顺,用小组赛读的形式激发他们的积极性和检查反馈,效果不错。接着让他们选择自己喜欢的角色进行朗读,抓住一些关键词,读出狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子的不同语气。

  再让他们进行想象说话和角色体验:当听到猫头鹰说白天休息,夜里做事时,你想说什么,以此来理解“议论纷纷”,一个星期下来,动物们遇到了哪些困难,以此来理解“叫苦连天”,让他们学着袋鼠跳着走路,跳完后说说感受,当听到猴子说的话后,动物们怎样欢呼?在此基础上,再让学生读,学生的情感就很好的表达出来了,随即也知道了猴子为什么能当上“万兽之王”了。最后,我让学生分角色演了演,学生积极性很高,但因为时间较短,演的效果还有待加强。

《从现在开始》教学反思9

  《从现在开始》这篇文章,非常富有儿童情趣,故事情节比较吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。在设计这节课时,我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点,通过找、说、演的训练,充分激发学生的学习兴趣,让学生发挥一定的想象能力,通过换位体验来感悟文本内容,使学生愿学、乐学,从而培养学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来,我觉得有得也有失,自己还须努力的较多。

  得:让学生发挥想像,在体验中感悟

  苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而角色体验则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望,如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课,既压抑了潜能又压抑了个性,十分不利于学生的心理发展和身心健康,也不能调动学生的主动参与意识。所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情,理解课文内涵。如:猫头鹰的神气,袋鼠的激动,小动物跳着走路等。

  ……

  师:听了袋鼠的话,小动物有什么反映?请用圆圈圈出来。

  生:直摇头

  师:什么叫直摇头?

  生:就是不停地摇头。

  师:小动物,小动物,你们为什么不停地摇头呀?

  生:我是大象,我长得那么高大,叫我怎么跳着走路?

  生:我是小黄莺,我只会飞,叫我跳着走路,怎么行呀?

  生:我是熊猫,我那么笨重,怎么跳呀?

  生:我是小蚂蚁,我只会爬,叫我怎么跳呀?

  ……

  师:跳着走路,真的有这么难吗?我们小动物们也来跳跳看。

  生跳一分钟,师喊停。

  师:小动物们,刚才我们跳了一分钟,说说跳的感觉怎么样?这时你又有什么话要说?

  生:不行了,实在不行了,我的腰都酸了。

  生:哎哟,哎哟,我爱不了了,我的肚子都疼了。

  生:袋鼠大王,求求你,不要这样了,跳得我的脚都麻了。

  生:真累啊!我都快晕倒了。

  以上环节的设计,我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设平等、和谐的学习气氛,尊重学生的多元理解,展开有效的对话,因势利导。在这个过程中,不仅生生互动,师生互动,学生、老师与文本也在互动,整个课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。

  《新课程标准》中指出,阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验,才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同,对阅读内容会有个性反应,老师应该尊重学生的独特感受和体验。

  失:教师缺乏教学的机智

  在本堂课中我创设了多个说话的情境,让学生既理解课文内涵,又培养了学生的想象、思维和说话等多方面的能力。如:在叫“议论纷纷”这个词时,我并没有让学生借助词语手册等来理解,而是让学生发挥自己的想象:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?

  ……

  师:听了猫头鹰的话:“白天休息,夜里做事”,小动物们你们是怎么想的?

  生:我觉得猫头鹰太自私了。

  生;我觉得猫头鹰大王太坏了。

  生:我们以前的狮子大王很好了,怎么换了一个大王,我们就要受苦了呢?

  生:猫头鹰太坏了,怎么可以这样做呢?

  师:小动物们刚才你们你一言我一语地在说话,课文中用了哪个词?请找出来。

  生:议论纷纷

  这样,让学生在想、说的过程中感悟到这就是“议论纷纷”。显然,在我的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。

  但是,对于“白天休息,夜里做事”这句话,小动物们反对的真正原因,学生们却不能回答到点子上,只知道猫头鹰坏,如果我在上课时,能及时引导:我是猫,我白天睡觉,晚上捉老鼠。我不反对。或者随机处理,再创设这样的练习:什么动物白天干什么,晚上做什么?以填空的形式出现,相信学生们就能真正感悟:以自己习惯的方式过日子。

  总的来说,这堂课学生学习的积极性较高,很乐于学,我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节,妥善处理教学中的偶发事件,就会使我的语文课更精彩。

《从现在开始》教学反思10

  《从现在开始》是一篇童话故事,讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠让动物们跳着走路,动物们叫苦连天;而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子,得到了动物们的一致认可,最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。

  这篇童话故事情节生动有趣,在教学时,我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演,利用文本,让学生与文本对话。从而情感得到升华,体会到做事不能只想着自己,还要尊重别人。

  在课上,同学们表现都很活跃,都想尝试当“万兽之王”的感觉,于是我让他们在小组内练习。

  但从孩子的朗读效果来看,并没有达到预期的效果,也没有让孩子的自主性体现出来,始终是老师牵着孩子在学习,所以整个环节的学习氛围比较平淡。

  总之这堂课的教学自己说的话过多,放得不够开,没有让学生的主动性体现出来,这方面是自己在以后的教学中要改进的,对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

《从现在开始》教学反思11

  本学期有幸参加送课下乡活动,收获很大。这是对教师的全方位的检验,参加这次送课下乡活动,感触很深,同时自己也长了不少见识,下面谈一下本课的教学反思。

  本次到杨树中心小学送课,压力比较大,就像教研员说的那样,一定要把最优秀的课送给乡下教师,为此,我特别重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开始》。由于是异地异生,所以在备课时做了全方位的准备,既备学生,又备教材,同时做好学生提出问题的各种准备。可以说有备而去,信心十足。

  本节课课型是一节整合课,在一节课中,前半部分认识生字,后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计,充分的体现了教育教学的新理念,整节课在学中玩,在玩中学,充分的发挥了学生的主体地位。如:创设情境环节,教师以激动的语气导入,今天,老师给同学们带来一个好消息,(出示大森林图)在森林中,小动物们正在进行激烈的竞选活动,选什么呢?这样给学生设下悬念,再配有生动的画面,激起了学生学习的欲望。

  识字过程让学生到前面选喜欢的小动物,动物后面是生字朋友,这样使学生乐学。在学文的过程中,采用选学,喜欢哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中,理解文章内涵。

  使我感受最深的是上好一节课,最重要的是教学方法的用,学生学习积极性的调动,同时抓住教学契机,开发学生资源,让学生把想说的说出来,给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权,创设愉悦的教学氛围。平山的学生们上课积极举手发言,想说就说,可以看出和教师的平时训练、不限制有关,这对自己是很大的收获。

《从现在开始》教学反思12

  昨天,我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容,但是,昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”,那才是我一直耿耿于怀、十分沮丧的根本原因。一直以来,我都把上课,当做是我和学生一起学习的时间,在那四十分钟里,我是快乐的,学生也是快乐的,我的快乐感染着学生,而学生的快乐则带给我更大的快乐,应该说,那是十分享受的四十分钟。可昨天的课上,我的眼里不再只有学生,而把更多的注意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此,整节课我游离于教学和设计之外,结果,既丢掉了原先的设计,又失去了我的学生——真糟糕!

  下午,励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指点,让我拨开“感觉”的云雾,看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思考我的那节课,思考我的语文教学。

  一、什么是学生喜欢的。

  《从现在开始》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事,告诉人们要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本,《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。对于这样一个童话,学生最喜欢的,自然是课文的2~5自然段,也就是三个动物轮流担任“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子,袋鼠激动万分的样子,小动物们议论纷纷、叫苦连天的样子,都活灵活现地出现在了学生的课本上,如此生动的情节他们怎能不喜欢?其次,学生较喜欢讲故事,他们也有讲故事的冲动和欲望。

  学生喜欢的,才是他们想要的。为此,我选择了第二自然段作为本节课的主要教学内容,同时,有朗读做梯子,带着学生学习讲故事。可惜,我选择了对的内容,却设计了错的教学。

  从课一开始“始”的生字教学,到学生读生字;从开火车给生字组词,到让他们根据偏旁分析字义;从指导读带有“从现在开始” 的五个句子,到引导学生结合生活对个别句子进行理解;看似环环相扣、步步紧凑的教学设计,实际上是在一次次地磨学生的阅读兴趣,以至于在课的前三分之一处,学生们就已经失去了对本节课的期待和兴趣。分析原因,一是因为个别环节(如,根据偏旁识字义)跳跃多大,给学生下了“绊子”;二是因为环节太多,而且每一个环节都是脱离课文进行的,这让学生的阅读期待一次次滞后。

  经过名师们的“会诊”,我也找到了几剂“良方”。首先,给跳跃过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“根据偏旁识字义”之前,也就是学生认读生字词的.时候,我可以略做铺垫:小朋友们看,“期”这个字,左边是个“其”,表示这个字的读音;右边是个“月”,这是为什么呢?原来啊,我们中国自古的历法,就是根据月亮来安排日期的,所以说,“期”和月亮有着很深的联系。如果有了这个铺垫,学生在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次,以课文为主线,给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说,在学生读字组词之后,让他们自由读课文,在读课文的过程中,自主发现故事语言的奇特之处——出现了五句带有“从现在开始”的句子。如此一来,既满足了学生的阅读期待,又能激发学生的探究兴趣。《从现在开始》教学反思 相关内容:《葡萄沟》第二课时教学设计《数星星的孩子》说课稿《欢庆》教学设计《识字3》的评课稿《窗前的气球》教学反思14 邮票齿孔的故事二年级语文下册3《笋芽儿》导学案《植物妈妈有办法》教材简说查看更多>> 小学二年级语文教案

  二、什么是学生需要的。

  低年级的学生需要培养哪些语文能力,这恐怕不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。

  励老师说:我常想,如果是我的儿子,我希望他将来具备怎养的语文能力?这的确应该引起我们每个语文老师的思考。我们的学生,是未来的公民。一个工作中的人,一个生活中的人,一个社会中的人,他需要具备什么样的语文能力?《课标》在前言部分就明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”也就是说,我们的语文应该从学生的持续发展出发,尽管,我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。

  《从现在开始》一文一篇具有浓郁现代气息的童话,把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中,什么是学生需要的呢?我想,课文中蕴含的人文价值使学生首先需要了解的,其次,学着把这个故事用自己的语言讲述出来,这样的能力也是我们的学生欠缺的。因此,我在教学设计中安排的“多层次朗读”一个环节,完全可以把“分角色朗读”直接改进为“采访式”讲故事,昨天的课也证明,其实学生完全有能力讲述故事。而我也因为没有把握住学能的能力水平和心理需求,使“角色采访”那个情境教学进行的不伦不类。

  从学生出发教语文。教语文,是这个道理;育人,也是这个道理。

《从现在开始》教学反思13

  教学设想

  《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活习惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学习方式;营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题,鼓励学生课前收集资料,了解动物习性,引导学生讨论,大胆想象,使学生思维得到发展。

  教学目的

  1.认识九个生字,会写十个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情感和道理。

  3.懂得要尊重别人的 生活习惯,要尊重别人。

  教学难点

  通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。

  教学时数

  两课时

  教具准备

  课件、生字卡片

  教学过程

  (第一课时略)

  第二课时

  一、复习导入

  (一)导话:(电脑出示:狮子王的图)森林里,一大早就热闹非凡,原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀,狮子邀请我们一起去参加,请你们戴上头饰(学生戴上头饰)我们一起出发吧。

  (电脑出示:生字)咦!小动物们都跑哪儿去了,原来,调皮的小动物们都躲在生字后面呢,我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字?(太好了,你把小候给召唤来了,真棒,你把山鸡给叫出来了……)

  (学生读一个点击一个,同时也跳出一只动物)

  (二)瞧!动物们都到齐了,狮子大王宣布选举规则,(电脑出示狮子大王说的话)哪只狮子王要来宣布?你来(你现在就是狮子王了)(板书:谁做的最好)

  二、学文

  (一)学习第二自然段

  过渡:(电脑出示:猫头鹰画面)第一个上任的是谁?(生:猫头鹰)请你们在小组里读读第二自然段,注意读好猫头鹰说的话。

  (电脑出示:猫头鹰的话)请猫头鹰下命令吧!(板书:都要跟我一样)

  1.学生评议:

  2.过渡:小动物们,你们听了猫头鹰大王的这个命令后,会想些什么,说些什么?

  (1)师:小猴你来说……

  鹧鸪你来说……

  小猴你来说……

  这么多小动物都想发表自己的意见,那就让你们找自己的同伴说一说吧!(学生下位说)

  (2)小结:小动物们,像你们刚才那样,两个一群,三个一伙七嘴八舌地交谈着,这就是“议论纷纷”。(电脑出示:议论纷纷)

  3.过渡:可是猫头鹰大王的命令又不得不服从,只好白天休息,晚上做事,一个星期下来,你们感觉怎么样?可以在小组里说一说、比一比动作,向其他小动物诉诉苦。

  (1)生在小组里诉苦。

  (2)小结:是呀!这样的日子真难过,难怪你们会“叫苦连天”。

  现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧!(电脑出示:第二自然段)

  (二)学习第三自然段

  过渡:(电脑出示:袋鼠大王画面)难熬的一个星期终于过去了,第二个星期袋鼠上任了。小动物们,请你们在小组里用自己喜欢的方式(分角色)表演读袋鼠上任这个自然段。

  1.小组自由练读。

  2.那些小动物愿意上来读?

  采访:小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路,现在你们有什么感觉呀?(笑:那很痛苦能小吗?)──肯定:袋鼠大王很激动,其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好!谢谢你们!

  (三)学习第四自然段

  过渡:(电脑出示:猴子大王画面)好不容易一个星期又过去了,轮到猴子当大王了,小动物们你们会担心些什么?请你们先读一读课文第四自然段,然后才在小组里讨论一下。

  (1)小组读、讨论。

  (2)轮到猴子当大王了,小动物们你们会担心些什么呢?

  (3)你们有这么多的担心,那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的?(电脑出示猴子的话和声音)──(板书出示:按照自己习惯的方式)

  (4)猴子大王为什么会下这个命令,他心里是怎么想的呢?

  (5)是呀!因为猴子懂得替别人着想,所以话音刚落所有的动物都(立刻欢呼起来)(电脑出示:欢快画面和音乐)

  (四)学习第五自然段

  过渡:(电脑出示:狮子王)狮子大王笑眯眯地来了。(电脑出示:最后一段话)那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢?

  师子王读(读不好)

  师:你们看看狮子王是怎么说的呢?(笑眯眯、郑重)

  (再请一生读)

  小结:猴子大王懂得尊重别人的生活方式,小动物们才能幸福地生活下去,所以他成为森林的万兽之王。

  (五)小动物们我们也该告别猴子大王,到读读写写乐园中去了吧。(电脑出示:课后题目)

  (1)先一起读读题目吧。

  (2)你愿意像这样说几个词吗?

  这个谁来说……

  (3)你愿意从刚才小朋友说的词当中,选几个来说一句话吗?

  (4)生说。(鼓励说出和别人不一样的句子。)

  三、学习生字

  过渡:小朋友们都说得很好,我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园,我们应该一起来学习生子了。

  1.(电脑出示:现、路)这两个字在结构上有什么特点?

  (示范写:路)

  2.(电脑出示:轮、现、路与期)“期”与其他三个字在结构上有什么不同?

  3.写好“期”字要注意什么?

  4.(电脑出示:轮、现、路与期并刷红“撇”)这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉?

  5.学生写。

  6.讲评。

  教学反思

  新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧设情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习。

  课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。

  (一)朗读个性化

  朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中,朗读的形式多种多样:个别读、齐读、表演读,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。除此外,我还注重朗读的评价,尊重学生意见,读评结合,从而理解课文内容,领会课文所蕴含的内容。

  (二)注重体验与感悟

  语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然,在我们的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。

  (三)创设生生互动、师生互动情景

  根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。

  (四)注重情感、态度价值观的导向

  在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。

  当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐。

《从现在开始》教学反思14

  《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事,情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子,受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

  本课教学设计的第一个环节是复习生字,包括读字和读句子两部分,目的是复习巩固第一课时学习的生字;第二个环节是学习新课,在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况,总结反思如下:

  一 、强基固本 重视生字教学

  虽然本节课以阅读教学为主要内容,但生字教学也不能丢,而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中,我首先让学生认读生字卡片,对生字有个回忆的过程,然后将刚刚认读过的生字放入句子中,使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象,继而掌握生字。从课堂效果来看,学生还是很乐于这样去复习生字的,不仅可以认识字,还可以通过读句子的形式来培养语感,增强对生字的感悟。

  在写字的环节中,我采用了两种不同的形式,一种是让学生观察四个左右结构的字,让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题,使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力;另一种形式是范写,本节课我范写的字是“第”字,因为这个字下半部分的笔顺较复杂,学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式,学生不仅学到了知识,还学到了方法。

  二、创设情境 增强情感体验

  本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理,为了增强学生的情感体验,我用一段欢快的音乐来导入故事,让学生戴上动物头饰,创设森林里动物聚会的情境,为了与学生们融在一起,我也扮演了一个小动物,与学生们一起去体验。通过各种辅助手段,我将学生带入了文中童话的境界。课堂上,学生们真的把自己当成林中的小动物,他们各抒己见,用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

  当然,通过课堂教学的实践,也暴露出一些问题,主要体现在指导阅读方面不够到位,没有达到教案预设的效果。课堂上,几个动物的话读得并不好,脱离了文本,如果在学生没有读好的情况下,通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气,效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透,学生才能真切地进入文中的情境,才能制造出符合文本的课堂气氛,文中的道理也才会自然显现。

  总之,经过对这节课的认真准备和教学实践,我加深了对新课标的理解,了解了更多教学手段,锻炼了自身素质,受益匪浅。

《从现在开始》教学反思15

  读完课题我让学生质疑,生提出:我想知道从现在开始要发生什么事情?从现在开始是谁说的?学贵有疑,题目是文章的眼睛,每篇课文,我都习惯让学生从课题开始提出问题,学生的问题基本上也是课文重点要讲的,这样才有兴趣去读课文。

  讲读课文时,在读狮子的话时,看着狮子的表情,我问学生能想到那些词?生答:严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王的样子气势,才能有感情地朗读。

  读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时,我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作,从台下到台上发表各自的宣言,学生们跃跃欲试,都想上台过把大王的瘾,入情入境,每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。

  然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不同,有学生发现标点符号不同,猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“!”,有了不起的大王的气势,猴子的话后是句号,语气平和,可见猴子平易近人;还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么,而猴子是让动物们过好日子,他关心的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务,是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。

  最后我问:假如让你当一个星期大王,你会怎样做?生答:我会帮助有困难的动物;有谁掉到水里上不来,我会马上去救他;我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问:如果让你当一个星期的班长,你会怎样做?生答:我要当好老师的助手;我要关心生病的同学;我会热心为同学服务;我要让大家开心……怎样当好一名小干部,学生就这样潜移默化的受到了熏陶,爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。

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